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听了张老师的课，感觉特别的亲切。后来张老师还提出了一个观点：“亲，我的数学”。当然这不是淘宝上的亲，而是数学意义上的亲。是亲和、亲切的亲，给孩子一个亲和的环境，让孩子在这个氛围中经历数学知识的发生发展过程；并让亲身体验知识。谁不喜欢这样的课堂呢？《认识米》一节课充分体现了张老师的这个观点。　　上课开始张老师并没有急着抛出米的新知识，而是和孩子们聊一聊身高的问题，孩子的身高、自己的身高。这样给孩子们创设了一个亲和的环境。　　“那你们觉得从地面到老师的哪里正好是1米呢？”　　张老师特别注意培养孩子的估算意识，在精确的认识米之前先让孩子估一估，并贴上标签。之后的一个举动我也很喜欢，张老师准备了一卷彩带，找两个学生到前边展开彩带，如果其他学生觉得展开的够1米了就停止。这样全班的孩子都经历一个估一估的过程。　　“要想知道到底是不是1米怎么办呢？”（量一量）　　没错，量一量，张老师的知识引入总是那么自然，那么及时没有一点牵强特意之感。张老师手里拿了一把尺子正好一米（板书），一量同学刚才估测的不是太准，就减去了一段重新贴在了黑板上。么长就是就是1米”可是从彩带的左端开始量是0，到右端是100，为什么呢？不是1米吗？怎么会出现100？有知识基础的学生不难说出1米和100厘米的长度是一样的。从而顺利的引出1米=100厘米。而自己在讲这个知识点的时候是刻意提出来的“1米等于多少厘米呢？同学们查一查”这样或许本来知道的学生清楚，但是不清楚的学生并没有经历一个思考的过程，所以我觉得这样处理并不好。　　“那刚才有两个学生估测的从地面到老师这里是1米，准确吗？该怎么办？”张老师不忘解决之前留下的问题，也让同学们在老师的身上找到了1米。接着又让孩子找找自己身上的1米。四人小组合作在合作之前张老师不忘示范一下各自的分工，让合作落到实处。量一量从自己的左手尖到什么地方是1米，接着换一下分工量一量从地面到什么自己身上的什么地方是1米。“闭上眼睛想一想1米有多长，睁开眼睛可以比划一下吗？”让学生再一次经历估算的过程。　　“为什么老师到腰间是1米，而你们是到红领巾这个地方是1米？怎么回事？”　　又一次让孩子经历一个思考的过程，让学生更接近知识的本质，虽然在不同的人身上不一样，但是学生的1米和老师身上的1米是一样的。在后边张老师让学生“站一站”，看一看1米可以站下几个学生，有的是正面站的大约3个，有的是侧面站的站下5个，虽然站的人数不一样但是是因为正面和侧面的距离不一样，但是都是1米，这是一样的。张老师总是不忘提醒这一点，让学生忽略外界的影响更接近知识的本质。　　最后张老师站在一个地方，让学生站在不同的离张老师1米的地方，最后孩子们站成了一个圆，这一点非常好，有意的渗透了圆的知识，但是和本节课又衔接的那么紧密、自然。不愧是名师，总是润物无声。　　估一估、测一测、找一找、量一量，一节课就在这样亲和的氛围中过去了。一节课张老师开始就给孩子们创设了一个亲和、温柔的氛围，更不忘让学生亲身体验1米到底有多长，最后让孩子找一找教室、自己身上的1米，就这样亲身经历了知识的发生发展过程。　　亲，我的数学，一句并不是很特别的话，却包含了老师对学生的爱，对学生的关注。这也是自己努力的方向。

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