小学一年级数学练习题_小学教育心得范文

更新时间:2019-10-30 来源:入团申请书范文 点击:

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 一、对生本教育的诠释  生本教育创始人和研究的主持者郭思乐教授是当代著名教育专家、初等数学教育研究专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长。  还是从一个故事开始吧:孩子有学习的天性  故事发生在印度新德里,在穷人住的一条街上,穷人的孩子没有钱上学,整天在街上疯玩。试验者在一间房子的墙上开了一个方形的洞,洞的大小刚好镶嵌进一个电脑,荧光屏正对着街上,旁边有一个触屏,电脑荧光屏和触屏跟孩子的高度差不多,可以让孩子们自由触摸。街上的孩子被这新鲜的玩意吸引住了。第一个星期,街上的儿童都在这个洞前乱摸;第二个星期,好几个孩子都开始找到了窍门;三个星期后,街上的孩子虽然都没学过英语,没学过电脑,但是都初步学会了上网。新德里街头的孩子们是在学习吗?是——虽然不是在学校。何谓学习,学习是学习者积极地自我构建,电脑屏和触屏深深的吸引了孩子,引起了他们的好奇和兴趣,说明他们是有学习的天性的,这是一切教育入手的最佳契机。  这与生本教学模式有着极为相似的地方,都是充分立足孩子的现有状态,利用他们的好奇心、求知欲,调动他们来以自主学习为主的学习形态。  几年前,一位朋友问郭思乐教授:“什么是教学?”  郭教授回答说:“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。”  “如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”  “然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5 个3是15,等等。”  这一段小小的对话,闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。  夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样表述其教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”  “生本教育”所要实现的,也正是这样的理想。  同一面理想之帜,把理论者与实践者紧紧团结在一起。自1999年以来,“生本教育”实验学校从最初的15所,逐渐发展到现在的100多所。这些学校由于依靠儿童自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩。  在经济发达、处于改革开放前沿的广东省,特别是珠三角地区,这一场教育变革犹如滚滚巨浪,奔腾而来。  什么是生本教育?  郭思乐教授说:生本教育就是来解放人,一个人的思想很重要,思想可以改变事物,思想可以改变教育。我们真正的改变是思想,而生本教育是现代的思想,它的标志是——是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民,极大地调动了农民的积极性,解放了生产力。我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性,解放人之本能。我们长期以来是教人之本能,正确的方法是依靠人之本能,把学习还给学生。这是解决学生学习积极性问题的根本方法。  第一,对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。学习是人的天性,是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走,进取是人的本性。  第二,对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中,教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此,教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习,它既是一种方法,更是一种理念,其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应该充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。  第三,什么是生本教育。生本教育是以学生为本,以生命为本的教育。生本教育的三个原则是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。所谓生本教育,就是为学生好学而设计的教育,区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称,为教师好教而设计的教育是师本教育。  第四,生本教育的教学观。“教要皈依学,让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下,主要依靠学”。生本教学的十六字方针:先做后学,先学后教,少教多学,以学定教。  生本理念下的教师如何发挥作用?教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。  具体来说,表现为:——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。“四突出”即突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲学生听的局面;突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;突出合作:4-6人的小组学习是最大特色;突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。“四个基本程序”即课前预习或前置性学习;小组合作学习,4-6人小组交流讨论,这是一个显著特点;班级交流,有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的交流互动。评价,实施小组捆绑式评价,这既检验了小组学习情况,又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力,提高学习效率;教师引导点拨:教师在倾听的基础上点拨,使学生的思维得到完善、提升。  广州市增城实验中学校长胡首双说:实验首先要培训学生,先告诉学生学校是来学习的地方,一切靠你自己,给学生放录像看成功的案例。如果学生不能自主学习你不能生本。要坚持小组捆绑式评价,集体评价,让尖子生培养差生,还可“师”“徒”结对建立激励机制。胡首双校长有一句口头禅:有困难找学生。  广东外语外贸大学附属学校校长刘志明说:生本教育是“普度众生”的教育,变苦学为  乐学,变厌学为好学;生本教育是优秀教师的速成班,教育缺的不是钱而是好的教育理念;判断是否为生本课堂的标准是——自学推进了没有,活动形成了没有,根本抓住了没有。刘志明校长有一句口头禅:生本是不怕考试的。  实验教师陈汉文老师说:学习是学生本来就有的能力,教师的责任是培养和提高这个能力;学生在学习过程中是带着不完善而蓬勃发展的,是由不完善不断走向完善的。我们必须充分相信学生,要相信小组学习的作用和力量。遇到问题要教会学生思考,要指导学生学习的思维途径和方式、方法。你得告诉学生一些方法、一些细节。陈汉文老师有一句口头禅:孩子是否好学让他教。  二、生本教育的基本理论  (一)生本教育的核心理念:  一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生。  (二)生本教育理论体系:  1、价值观:一切为了学生  2、伦理观:高度尊重学生——儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童具有独立性。  3、行为观:全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。  4、生本教育体系的哲学思考:无为而为;少教多学;可以双赢。  5、生本教育的课程观:小立课程,大作功夫;整体感悟与知识生命。  所谓小立课程,指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,也就是大作功夫。  6、生本教育的方法论:先做后学,先会后学;先学后教,少教多学;以学定教,不教而教;讨论是学习的常规;读和做,缓说破——促进感悟,开发潜能。  (三)生本教育的三个基本观念 :  1、学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。  2、教师的最高境界,是“不见自我”,是“最合脚的鞋子”。印度哲学大师奥修曾说:“当鞋合脚时,脚就被忘记了”。理想的教育应该如那合脚的鞋,让受教育者感受不到教育的存在。“教师的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”  3、学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正基础。产生德育问题的一个重大根源,是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之,当学生对学习充满热情,意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好的基础。学生美好德行的建立、人格的建树,不能依靠外在的说教,而必须依靠学生自身的体验和感悟,必须经过学生的内化去实现。  (四)生本教育思想对儿童的看法:  l. 儿童不可限量,所以,对儿童的尊重,是天然地应当的。  2. 课堂上,我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐,这就够了。他们不必去思考自己:我是否被人认可,是否会被人说好话或坏话,我将会得到多少分,他们不必把情感和能量消耗在此,反之将会全心沉浸于所面对的学习之中,走向卓越和高级,走向纯洁和透辟。  3. 课堂上,高度的注意就是忘我,在忘我的时刻,儿童的能量就不会被其他东西,包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗,真正出现投入和着迷的境界。  4. 儿童乃是天生的学习者,还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井,他会不断在学习中产生新的学习需求,他的思维器官会不断地获得运用的享受。  5. 儿童的智力发展要解决两个问题:一个是思想层面的问题;一个是技术层面的问题。  6. 儿童与成人的学习行为的区别:成人是以知御行,认识规律是知行律;儿童是先行后知的行知律;他们对人类的知识,更重要的是通过自己的活动去获得。  7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说,在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时,他们的头脑是空洞的;而空洞的头脑不能思维,对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识,不能理解对事物的抽象,即使他们可以形式地记住一些东西,也只是假性的、短暂的。  8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践,而实践加工的是对象的整体,这就给儿童以十分鲜明的意义,从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。  三、生本教育课堂教学模式  生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。  四突出:  1、突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。  2、突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。  3、突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。  4、突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。  三转变:  1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;  2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;  3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。  四个基本程序:前置性学习---小组交流---班级汇报---延伸拓展  1、前置性学习,学生先学。  一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活。通过前置学习,鼓励学生先学。  关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。  低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)  多做的含义是:人人可做,人人多做。 深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。  高出的含义是:例题自己做,难题自己想。  2、小组合作学习, 4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。  3、班级交流, 交流形式比较灵活,人人参与。有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学  生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。  4、总结和巩固。 由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。  在教学中,教师要明确:“学生会的不教、不会的教他们怎么学”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”。  在课堂教学中,教师应把握的几个重要环节:  课前:  1、以课标为基准,以教材为学习内容,根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。  2、选择承担研究任务并主讲的学生小组,必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念,又不能捆绑住教师的手脚,教师的主导作用要时刻牢记在心,要做好了一个帮助者、引导者。  3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理,这不但是学生也是教师再学习的过程。  4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些,以便在课堂上根据情况随机应变。  5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题,设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。  课中:  1、仔细倾听研究小组的讲解思路,观察提问同学的动机情况,仔细做好记录,及时点评。点评要注意即时性,否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。  2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方,要及时组织学生进行讨论。  3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折,这是人生成长必不可少的两面。  课后:  1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题,查阅资料、寻找思路。  2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。  在课堂教学中,学生应把握的几个重要环节:  课前  1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业,找出自己的知识薄弱点,在课前在同组或是同学中得到解决。  2、组内分工协作,将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。  3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。  课中  1、研究小组分别介绍研究(讲题)思路,同时相互补充,找出关键词或关键数据的方法,分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。  2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑,研究小组进行解答。根据教师的点评,修改归纳整理思路。  课后  1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。  2、小组内交流心得,完成有关巩固练习并自己批改。  生本评研课:以学养学,以学养考  郭教授提出,生本教育不是不要考试,而是在平时的考查中,去掉考试的控制性,保持考试的检查和练习的功能,以良好的素质来迎接社会的检查和评价,解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试,把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。  具体操作方法是:某一个知识单元学完之后,由生本教育课题组的老师先出一套试题让学生做,然后在小组内学生互相对答案,进行研讨,经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后,学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目,希望把同学考倒。学生编考题的过程,也是知识学习的过程,他一定自己会做了,才能去考其他同学。最后,教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见,生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究。  综合评研,评研是全体学生共同进步的有力保障。  “综合评研”是以“尊重学生主体,突破常规频考重围,取代以外力为主体”的评价形式。根据生本研究的特点,拟定并实施综合评研的测评方式,其具体做法是:一是一周一小评,一月一大评,学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比;二是一改传统的考试方法,根据课程标准所规定的评价内容(含口试、笔试等),让学生自评、自查,由四人小组讨论、互评、互研,然后,由小组集体讨论,出一份试卷,与全班同学交流分享。之后,任选一份试卷测试,小组评阅后交由老师批阅。通过这种互动式“两评、两研”的综合测评,自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性,全体学生全方位地参与全教学与评价过程,教师起点拨与调控作用。  在一切为了学生、尊重学生、依靠学生的理念指导下,生本教育课堂是充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的课堂,充分培养学生的口头表达能力、组织能力、合作与竞争意识以及尊重他人的道德观念,让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展,这些会让我们振奋与鼓舞。我们也要清醒地认识到,任何一次课堂教学改革的全盘照搬,或是对传统的教学改革的全盘否定都是注定失败的,我们更应该是对生本教育理念的深刻理解,在教学实践中对生本教育是一种继承与发展的吸收。我们要本着为每一位学生的终身发展负责的态度,以生本教育思想为催化剂,稳步、扎实、有效地构建生命化课堂。生本,让学习更美好!

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