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　观摩王老师一课后，我们小组率先发言，可能是在评课时发言老师没有记好小组内讨论的结果，在代表小组发言时没有完全传达出小组讨论的建议。而这些认识在后来的发言中竟然没有涉及，不能不说是一个遗憾。　　这节课的优点大家都谈得很到位，但有一个很重要的方面却没有明确指出。那就是要像授课教师一样去写一些东西，在课堂上去展示一些自己创作的文字。这一点也许是三中教师的光荣传统，或者说是“见贤思齐”的结果。贾会彬老师在课堂上经常通过改写文本让学生比较鉴赏，通过下水写作让学生模仿借鉴。前段在进行高二教师课堂观察时听了杨老师的一节课，对《项脊轩志》的最后文本进行了改写，让学生体会以景作结的“至情言语寂无声”的表达效果。这节课，王老师在“在写作中述说梦想”环节，同样出示了自己所写的一段排比式的文字，让学生欣赏学习。　　我们小组在讨论时更多地说出了建议和应该改进的地方。而发言人只说出了其中一个方面。我们认为授课人在让学生探究排比、反复等修辞作用时出示了马丁路德金的一段演讲，目的是领悟演讲人的澎湃的激情，欣赏过之后最好让学生再来读一读文本，英语原声的演讲录像只能起一个铺垫感情的作用，蓄势铺垫之后再来诵读一番，学生诵读这一目标的达成度便高一些，诵读技巧会在这节课得到一些生长。　　另外，我们还认为，虽然授课教师在发言时针对文体特征在诵读方面做了许多努力，但实际授课时没有在诵读方面对学生进行扎实适切的指导，这点其他组似乎也指出来了，但建议的是教师应该范读。我们认为，第三位同学在读到文段末尾“响彻每一个山岗”时并没有传达出十足的气势，还可以提升、拔高。但教师在评价时却给予高度评价，没有通过诵读技巧的处理带出一个课堂高潮来。第四位同学的诵读有些声嘶力竭，这应该是感情处理的大忌，但授课教师没有发现，仍是简单点评。山还是那座山，水还是那道水，学生对文字的诵读处理停留在自发的水平，并没有通过教师的引导点拨带来飞升，超越。用小组中袁老师的话来说就是“缺乏对诵读技巧的精准指导”。　　“在整合中体察历史”环节，授课教师对黑人的处境从四方面进行了概括总结，生活上、身体上、精神上和政治上，似乎是教师把成熟的结论直接告诉学生，没有让学生进行足够的分类概括。在“在交流中碰撞思维”环节，王老师让学生讨论排比、反复的作用，用多媒体出示了作用的概括，分别从作者角度、文本角度、读者角度进行了总结。小组讨论时认为，这个环节仍然没有让学生展开讨论，没有通过合适的点拨达成预设的目标。　　“在交流中碰撞思维”环节，小组讨论后，王老师每组分别提问了一位学生，没有让小组其他组员进行补充，失却了小组合作探究的作用。

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