英语教学质量分析报告(通用3篇)

更新时间:2022-11-30 来源:分析报告 点击:

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分析报告怎么写,每当我们对一件事物进行调查调研以后,就会出一份分析报告,对调查的情况和得出的结论进行总结。 以下是小编整理的英语教学质量分析报告(通用3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

英语教学质量分析报告篇1

  时间飞逝,我们在忙碌中迎来了进入八年级的第一 考试。而面对这次考试的结果,我最大的感受就是不可理解。面对已经复习过的基础知识,学生们竟然再次出错。面对简单的阅读理解,他们竟然觉得陌生单词多,是难上加难。面对要求明确的作文要求,竟然无视其存在而随意乱写一通。明明要求过去式,有些学生都写成一般现在式,结果满满的作文仅得两三分。我觉得这次失误最大的两个方面:作文和句型转换。我觉得应该通过这次试卷分析找到自己在工作方面的不足,并且用来指导进一步的教学。

一、成绩分析

八年级 一 班与八年级 三 班 的 英语 基础比较差,接到这两个班,我压力很大。这次考试 , 两个班的优秀率和合格率 相比,三班的 合格率 相对来说差一点。两个班的平均分差不多,都有点差强人意。

二、原因分析以及改进措施

通过对英语试卷和考试情况的分析,针对英语教学中存在的问题,英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力:

1. 课改理念,钻研新教材,夯实英语基础

英语试题改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查,但是我们应该清醒地认识到能力高于基础,但必须依托基础,考查能力,并不意味着削弱对基础知识的要求,而是要联系实际。试题主要考查新课标和教材所规定学生应掌握的英语基础知识。许多练习很多学生“一看就会,一做就错”,这种现象比较普遍,有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢,只有扎扎实实从基础做起,才能最终达到“一看就会,一做就对”。英语基础知识包括:词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位,没有足够的词汇量,是学不好英语的。词汇教学不仅要重视,还要讲究方法,注意“词不离句,句不离文”,既教词汇,更关注词汇使用的语境,注意常用词汇的使用和辨析,以及一词多义的掌握。语法是语言的经脉,没有基本的语法体系框架,便不可能顺利理解语篇,复习中一定要引导学生梳理知识,帮助他们形成知识网络,把基本概念理清,掌握语法规则、习惯用语等基础知识,逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。

2 . 确立语篇意识和综合意识,培养综合运用能力

八年级英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题,因此,英语阅读理解水平的高低至关重要。阅读理解试题通过不同体裁,不同题材,从文章主旨大意能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局,并能查找具体细节,根据上下文猜测词义,理解作者意图和态度,把握文章的基本结构。因此,我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学,并有意识、有计划地增加英语阅读量,题材、体裁要尽量多样化,通过大量的阅读,扩大学生的知识面,使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路,提高阅读速度,提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际,注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当,措辞浅显、生动、自然、地道,语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力,如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性,同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养,启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想,提高用英语进行思维的能力,逐步培养良好的英语语感,提高英语语用能力。

3 . 加强英语课外阅读,提高信息素养

英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的,而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的,课标要求五级学生除教材外,课外阅读量应累计达到15万字。因此,要加强理解语篇的能力训练,增强英语语感。

4 . 规范训练,改进学习方法

从学生的答卷情况来看,有些学生(包括一些英语基础较好的学生)在答题中反映出的种种问题必须引起高度重视。因此,在日常教学中教师除了为学生做具体的示范和技术指导,如提示审题方法、研读试题意图等以外,还要认真抓好平时的规范训练,养成认真审题、规范答案的好习惯,尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。另外,还要善于分析学生,找出学生的薄弱环节,合理安排好教材知识梳理、专项训练和应试技巧指导。

所以,在今后的教学中应注意开阔学生视野,多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息,加强语言运用能力的培养,少讲解,多给学生实际运用语言的机会,在用中学英语,在学中用英语。

英语教学质量分析报告篇2

 一、检测结果

这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求,采用与平时教学活动相接近的形式,如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等,通过对抽测结果的分析发现以下现象:

现象一:学生缺乏交际策略,师生交谈中学生表现得不够大方,缺乏自信。知识掌握得不够灵活,只停留在书本知识上,灵活运用不够。唱歌比较单一,同一学校学生基本都唱同一首歌。

现象二:学生口语比书面语要好,从下表可以看出,及格率高出11个百分点,这说明部分学校教师对书面语的训练不够,学生不太熟悉题型。就听力考试来说,由于学生听惯了自己老师的口语,换成别的老师就听不惯了,尤其是农村学校学生没有录音磁带,家里也没有录音机,很少有机会训练听力和口语。项目等级口试(60%)笔试(40%)

A(优秀)49%45.5%B(良好)83.5%75.5%C(及格)98.5%87.5%

二、现象三:学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中,学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多,这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关,造成学生看到实物或图片会说,呈现单词时不会认读的现象。

二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析,目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题:问题一:组内合作学习(pairworkandgroupwork)流于形式从听课的情况看,自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象,强调了小组合作学习的重要性和必要性之后,教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入(全班教学)后都能设计一些任务,让学生进行拓展,培养学生用英语做事情的能力,这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1:学习单词new时(Ihaveanewkite.)(Unit3BookII)任务:让学生说说身边的新东西,如:Ihaveanewruler/pen/pencil-case.案例2:学习单词short,tallsmall,big时(Unit5BookII)任务:让学生去找一找,说一说教室里的物品哪个大哪个小,比一比,说一说身边的同学哪个高哪个矮?

案例3:学习句型Excuseme,canIuseyourruler?Noproblem.(Unit5BookII)任务:让学生去借用同学的东西,比一比谁借的东西多,然后用句型Ihavearuler/„进行汇报。案例4:学习句型Doyoulike„?(Unit3BookII)任务:让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物,然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习(pairworkandgroupwork)。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象:现象四:学生缺乏合作学习习惯小学生好动,注意力不够集中,进行合作学习时,课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行pairwork或

groupwork,学生有的在说与任务不相关的话题,有的坐着不吭声,有的却拼命喊,老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务,让学生做pairwork或groupwork,一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节——成果展示,教师没有给学生提供足够的时间和空间,让学生说自己想说的话。现象六:学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习,他们往往表现得很积极,组内自由发言的机会多,代表小组展示的次数也多,而成绩差的学生却无动于衷,好像小组活动跟他没关系,反正有人会去汇报展示,他自己就做做小动作,跟同伴说说话。

问题二:组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作,又有竞争,组内合作,组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生,实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试,为了激发和保持学生学习英语的兴趣,在课堂中设计了一些小组比赛,但在比赛的组织的过程中,出现了以下现象。现象七:小组比赛缺乏目标性

学生陷入了一个严重的认识误区:为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现,学生往往只注重比赛的结果,而不注重学习的过程。

案例1:开小火车比赛,如传一个单词,学生为了讲求速度,根本不注重单词发音的正确性,有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2:学生在上课的时候,常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多,于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3:学生只对比赛感兴趣,对学习不感兴趣。一上课,就只等着比赛。不比赛就没劲,只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用,不但不能为教学服务,反而会成为提高教学质量的绊脚石,不利于教学。现象八:小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计,经常采取随机分组的方法,一会儿是分男孩与女孩两组比赛,一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了,没有对学生的比赛结果进行登记和汇总,这样的话,没有形成整体的评价,也不能保持学生的持久兴趣。

现象九:小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中,由于一时的疏忽,有些教师会做得不是很公平。案例1:明明应该给每个小组展示的机会,可是却可能给一个小组两次表现的机会,而另外一个小组可能一次机会也没给。案例2:对比赛成绩判断不是特别准确,两个小组的表现差不多,评价却是一个小组好,另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动,课堂混乱,学生的争执声不断。

问题三:学校领导缺乏足够重视

现象十:有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件,好像学校根本没有英语这门课,也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语,只管语文、数学,甚至排斥英语。案例1:有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室,认为英语不重要,不需要那么认真去对待。案例2:有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语,学生进退两难。案例3:别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”,看到了就讨厌,因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导,所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助,成绩越来越差,而没有成就感支持的学生,学习兴趣越来越低,所以差生就不断出现。

 三、反思与对策

(一)让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的,也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流,培养学生听英语磁带,熟悉英美人地道的口语,认读英文单词、句子等,还应积极开辟第二课堂,把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先,每天师生、生生的问候,交谈尽量用英语。另外,要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听,还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验,既增加了他们的语言实践量,又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活,让他们感受英语学习与生活息息相关,英语就在身边,对孩子以后的英语学习是非常有利的。

(二)、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的,需要一定时间的培养,需要老师科学、合理、耐心的引导,采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习,必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法,规范小组各成员的合作学习行为。

教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格,制作一枚五角星的印章(或小动物等),并买一些粘纸,哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚,达到十颗星,小组成员每人可以得到粘纸一张,单个学生表现突出的也可以得到粘纸,集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展,合作和竞争紧密联系起来。

(三)、让学生充分拥有合作学习的时间,让学生进行拓展思维,并且提供学生展示的空间,培养他们大胆用英语进行交流的能力。

(四)、让学生全体参与合作学习

教学既要考虑每个学生的个别差异,又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以,在完成任务的过程中,要求每个组员发挥主动参与活动的积极性,把任务内容设计成简单和复杂的不同层次,成绩差点的学生完成简单点的任务;成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样,就把不同层次学生的积极性都调动起来,学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织,从而提高教学质量,也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生,其实每个学生都希望学好知识,都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识,都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感,都想为集体争光。只是有些学生胆子小,自尊心强,怕学得不好,展示的没有好学生好,不但不能为小组争光,反倒只会拖后腿,因而总是让给好学生展示。这时,老师应适时给予鼓励,不能歧视学困生,要发挥他们每个人的参与积极性。

(五)、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语,比赛只是一种学习英语的手段,是为了学习英语服务的。所以,教师在开展小组比赛活动的时候,一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生,只满足他们的比赛欲望,而是要强调比赛的目的是为了学好英语,而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的,才能真正发挥小组比赛的作用。

(六)、让小组比赛结果具有整体性

为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣,一开始就应给每个班制定以小组为单位(小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名)进行评价和奖励的记录表(见下表),在每堂课前画在黑板上,教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志(如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸)记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一,以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字,让每个学生获得成功的体验。

让学生一直处于相互竞争的状态中,并有效地给予评价和奖励,对于培养学生的持久兴趣非常有效。

(七)、让学生公平参与小组竞争小组比赛时,教师一定要做到公平合理。如果做不到,会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此,老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果,也一定要及时补救。做到了这一点,对于教师的教学大有益处,避免出现学生认为你偏袒某一方,根本不公正,从而对你产生抵触情绪的现象。

(八)、让大家都来关心小英学科

作为一门新兴的学科,小学英语下半年将在我市所有三年级开设,面对社会、学校、家长的期望,我们小学英语教师深感任务之艰巨,责任之重大,都在摩拳擦掌,准备营造我们义乌市小学英语的春天,但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。

针对这种现象,希望有关学校领导都来关心我们的小学英语这棵幼苗,让它快快长大并顺利地与中学英语接轨。建议教育局基教科制定相应的政策,如英语成绩与学校考核挂勾,期末考试像语数学科一样由教研室统一命题,全市统一测试。在学校校长教导主任会上进一步强调小学英语学科的特殊性和重要性,让所有学校领导都能像重视语数。校园文化艺术节那样重视英语,并制定相应的政策,把各班的英语成绩也纳入考核班主任业绩的项目中。相信经过各级领导及我们小学英语教师的合同努力,小学英语学科建设的步子会走得更快、更好。

英语教学质量分析报告篇3

时光如梭,一学期的教学工作在紧张而又繁忙中过去了,在各级领导的关心和支持下,我顺利圆满地完成了本学期的英语教学教研工作,在此,我将从以下几个方面进行质量分析:

一、基本情况:

我校虽然是一所农村中学,但各级领导对英语这门学科十分重视。结合学生实际,我参照《英语新课标》,采取开成性评价与终结性评价相结合的方式进行评价,最后老师综合学生成绩以等级的形式得出期末的最后成绩。

 二、质量分析:

1、学习兴趣

从形成性评价表反馈的信息来看,绝大多数学生学习兴趣很浓,

2、学习态度

八年级寄宿班的学生学习态度端正,绝大多数同学在课堂上比较积极,乐于参与课堂活动,八年级非寄宿班一半以上学生学习态度不端正,厌学。

3、学习习惯

从日常教学及评价中我觉得学生学习习惯很差,主要表现为不爱读书,不爱惜书,上课不带书,上课管不住自己,没有预习,复习的习惯。作业不完成,上课合作学习意识淡漠,上课随意说汉语,突出表现在非寄宿班,对学生习惯的培养有待提高。

4、学习方法和策略

要进一步提高45分钟的课堂效率。切切实实在英语课堂中落实“先学后教、自主学习”的教学策略。除了认真钻研教材、教法、学法等外,还应及时把握学生的学习动态与学习习惯,做到因材施教,把提高每个学生的学习效果作为我们的主要任务。

加强词汇、阅读与写作教学。通过听写单词、默写单词以及单词记忆方法的指导,进一步巩固单词的拼读和拼写能力,为语言运用打下必要的基础。在课堂教学中渗透阅读技巧的训练,提高学生对深层次问题的分析和解决能力;课外补充一些阅读材料,扩大学生的知识面。作文的教学一定要落实到位,每周一篇作文不能忽视,作文的批改、面批与讲评工作一定要跟上。

5、学习效果

总的来说,农村学校的学困生太多,他们的学习态度不端正,基础知识欠缺,部分农村学校学生对词汇的掌握需进一步加强。学生在词汇运用和书面表达中单词拼写错误较多,特别是口语交际的能力较差,有待提高。

 三、取得的成绩及不足

本期,积极参加了校内外听课活动,及时给自己充电的。,撰写案例论文获市一等奖,并多次在省内外杂志中发表,教学成绩名列前茅。取得的这些成绩虽然可喜,但也看到了自身的许多不足:自身素质有待提高,教学方法和方式还需不断充实……

综合所述,在本期教学工作中有得也有失,今后在工作中争取做得更好。

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